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@histoirepolit @matthieu_lahaye @CTorossian_Off Oui on dit les humanités, au sens large et noble

@Math93Com @matthieu_lahaye @CTorossian_Off L'histoire ... une matière humanitaire 😃

Le bac S n'a jamais su remplacer le bac C. 1995 : 65 % des bacheliers de la première session du bac S faisaient partie des meilleurs élèves du monde. 2015 : 10 % des bacheliers du bac S font partie des meilleurs du monde. Voilà le bac défendu ! La réalité : le nouveau lycée est un retour au bac C avec 9h de mathématiques en terminale. Certes un peu moins en 1ère car plus de SVT aujourd'hui. Mais alors pourquoi la série S est-elle si regrettée ? Cela n'a rien avoir avec les maths. Elle rassemblait 25% des élèves d'une classe d'âge c'est-à-dire à peu près le volume du gymnasium allemand alors que notre terminale générale scolarise 50% d'une classe d'âge ce qui est presque inédit en Europe. Car avant 2018, en fait, il y avait 4 lycées - le lycée professionnel - le lycée technologique - le lycée général - le lycée S Dans ce débat, on ne parle pas de mathématiques et d'ailleurs plus de la moitié des élèves de S ne poursuivaient pas des études scientifiques par la suite. On parle de sélection. Je n'ai rien contre. Mais parlons ouvertement du sujet qui est en réalité toujours le même : quelle méritocratie ? Pourquoi seuls ceux qui choisissent les mathématiques auraient le droit à des enseignements et des environnements favorables pour exceller? Telle est la question et la réponse posées par le nouveau lycée. Un sujet : pourquoi autant d'élèves au lycée général font ensuite un BTS par exemple? Parce que nous sommes Français : faire de la sélection mais sans jamais l'avouer. Le nouveau lycée est une réponse à cette hypocrisie car aucune politique profitable ne peut se faire sans l'obsession du réel. Ce nouveau lycée permet d'offrir des contenus très denses aux élèves de toutes les disciplines . Et pas seulement en mathématiques. Elle est une ambition pour tous. Après, avec l'enseignement mathématiques complémentaires commençant dès la 1ere et peut-être pour 4h au lieu de 3h aujourd'hui, il n'y aurait pas eu ce prétexte. Et le problème est surtout bien ailleurs : pourquoi la moitié des élèves de 6e ne savent pas que 1/2 = 0,5? Le problème : la manière dont on enseigne les mathématiques. Et pas seulement pour les futurs polytechniciens (et on doit exiger plus encore des futurs polytechniciens) mais pour tous les élèves. Seuls ceux qui s'intéressent vraiment au sort du peuple se posent la question.

@ElisaLePrettre @nsi_xyz Voici un aperçu pour la seconde : codimd.apps.education.fr/0YdI7b1JR8S9FJ…

@Prof2NSI Sur la forme tout de même, des morceaux de codes coupés sur 2 pages, des questions qui commencent en bas de page … vraiment ça ne fait pas très pro désolé !

Votre avis sur les sujets pratiques de NSI qui sont sortis récemment ? Plus que 1 mois et demi pour ajuster la préparation de nos élèves pour l'épreuve du bac

Il existe une formule permettant de calculer π en prenant un nombre sur deux dans la suite de Fibonacci: π = 4 arctan(1/2) + 4 arctan(1/5) + 4 arctan(1/13) + 4 arctan(1/34) + ...

Au 7ème siècle après J.C., le mathématicien indien Bhaskara I donna une formule approchée pour calculer le sinus d'un nombre. On ne sait pas par quelle méthode il a trouvé cette jolie formule.

Les programmes de mathématiques du cycle 4 sont parus au Bulletin Officiel de ce jeudi 5 mars 2026 avec une mise en œuvre échelonnée. education.gouv.fr/bo/2026/Hebdo1…

Parmi les nombres de la suite de Fibonacci, les nombres 2, 3, 5, 13, 89, 233, 1597 sont premiers. On ne sait pas s'il existe une infinité de nombre de Fibonacci premiers.

Karl Friedrich Gauss, le « prince des mathématiques », est mort il y a exactement 171 ans. Il avait de surcroît la classe. Qu’on en juge. Au début du XIXe siècle, la mathématicienne Sophie Germain dut utiliser un nom d’emprunt masculin, celui d’un certain Antoine-Auguste Le Blanc, pour faire connaître ses travaux. A l’époque, il était encore impensable qu’une femme fût authentiquement mathématicienne. Sophie Germain entama sous son nom d’emprunt une correspondance avec Gauss, qui se déclara impressionné par ses travaux. Mais en octobre 1806, à la suite de la bataille d’Iéna, lorsque les troupes de Napoléon occupèrent Brunswick, la ville qu’habitait Gauss, Sophie Germain craignit pour la vie de son illustre correspondant. Aussi demanda-t-elle à un militaire français de veiller à la sécurité du mathématicien. C’est ainsi que Gauss découvrit qu’Antoine-Auguste s’appelait Sophie. Il lui écrivit alors une lettre dont les dernières lignes méritent d’être citées : « Le goût pour les sciences abstraites en général et surtout pour les mystères des nombres est fort rare. On ne s’en étonne pas. Les charmes enchanteurs de cette sublime science ne se décèlent dans toute leur beauté qu’à ceux qui ont le courage de l’approfondir. Mais lorsqu’une personne de ce sexe qui, par nos mœurs et nos préjugés, doit rencontrer infiniment plus d’obstacles et de difficultés que les hommes à se familiariser avec ces recherches épineuses, sait néanmoins franchir ces entraves et pénétrer ce qu’elles ont de plus caché, il faut sans doute qu’elle ait le plus noble courage, des talents tout à fait extraordinaires, et un génie supérieur. »

A propos des fonctions continues mais non dérivables, le mathématicien français Charles Hermite écrit dans une lettre à Stieltjes en 1893: « Je me détourne avec horreur et effroi de cette plaie lamentable des fonctions continues qui n'ont pas de dérivées. »

The sum of squares of the Fibonacci terms is equal to product of the last term and term next in the series.

Les coefficient du bac 2026. #bac2026

Happy New Year 2026. Toutes les propriétés mathématiques de l’entier 2026. #2026 math93.com/112-actualites…

Si vous soustrayez la somme des ses chiffres à n'importe quel nombre entier, le résultat est un multiple de 9. Exemple: 1453 - (1 + 4 + 5 + 3) = 1440 = 9 × 160

@SeverineDuminy C’est affligeant en effet!

🏫 Hier, l'Éducation nationale a publié les sujets 0 du prochain brevet des collèges en mathématiques. Je mets ci-dessous la première page de l'un des sujets... et la première page d'une épreuve de 1980. Le contraste est évidemment saisissant. Quelques remarques sur le sujet de 1980: 🎓 La deuxième question nécessite des calculs relativement poussés, ainsi qu'une maîtrise des inégalités. De nos jours, même des lycéens en spécialité maths auraient des difficultés à répondre à cette question. 🎓 Les élèves actuels de 3ème seraient incapables de traiter la 3ème question, la résolution des équations du second degré n'étant abordée qu'en lycée. Au-delà du recul dans le temps des concepts abordés, ce qui me frappe c'est le niveau de raisonnement et d'observation nécessaires aux élèves des années 80 pour répondre à cette question, ainsi qu'à la suivante (sans utiliser le discriminant). Aujourd'hui, les mathématiques de collège et lycée ne forment plus les jeunes à raisonner, ou si peu, et s'apparentent davantage à des recettes de cuisine. Les conséquences de cette évolution sont dramatiques. Pour la formation des futures élites scientifiques bien sûr (ingénieurs, chercheurs), mais également pour l'ensemble de la nation: la formation en mathématiques conditionne les capacités d'abstraction, d'analyse, de raisonnement, elles permettent de forger l'esprit critique. Mes propos portent sur les mathématiques qui sont ma spécialité, mais le niveau en français est tout aussi désastreux. Nous assistons depuis des années à une tragédie, mais les responsables politiques se succèdent et regardent ailleurs, avec la bénédiction des syndicats de profs de gauche. Tous préfèrent lutter contre les soit-disantes inégalités filles/garçons, les stéréotypes de genre, et autres lubies wokes. Pourtant, "De l'éducation de son peuple dépend le destin d'un pays." (B. Disraeli)

[Maths, rédaction] Voici un texte que j’ai écrit pour mes étudiants pour leur expliquer comment bien rédiger des mathématiques. colasbd.github.io/documents-de-c…

@__colas Merci pour ce travail que je vais partager avec votre accord.

Each prime (except 2 and 3) is next to a multiple of 6.

Le problème de la quadrature du cercle (à savoir de construire un carré de même aire qu'un disque donné à l'aide d'une règle et d'un compas) a été résolu par Lindemann en 1882 (qui en montra l'impossibilité), soit plus de 3 millénaires après qu'il fût énoncé.

#dnb2026 : Un nouveau format pour le DNB avec, comme en première, un QCM sur les automatismes, sans calculatrice.  education.gouv.fr/bo/2025/Hebdo3…