ゴリッキー(松本力哉)@オフィス世田谷

処理速度が低い子にとって、学校はとても大変です。授業のテンポ、板書、テスト時間など、学校は速さを前提にできています。大事なのは無理に合わせることではなく、その子のペースを尊重し、安心して力を発揮できる環境を整えることです。

WISCの結果を見ると、言語理解が高く、頭の中ではよく分かっているのに、処理速度が追いつかないお子さんがいます。話してみるととても聡明で、一見「できる子」に見えやすいのですが、実際の学校生活や勉強では、その力が結果に結びつきにくいことがあります。 なぜなら、このタイプのお子さんは、「分かること」と「それを素早く形にすること」が別だからです。頭の中では豊かに考えていても、ノートに書く、時間内に答える、すぐ行動に移すといった場面になると急に苦しくなります。困っているのは理解力そのものではなく、理解していることを外に出すまでの過程なのです。 このギャップは周囲から見えにくいため、「分かっているならもっとできるはず」と誤解されやすいです。しかし本人は、頭の中では分かっているのにうまくできない苦しさを強く感じています。だからこそ、 「本当はできるはずなのに」 「怠けているわけではないのに、そう見られる」 という思いを抱えやすく、自己否定や不安、イライラにつながることがあります。些細な失敗で落ち込んだり、怒りが爆発したり、「どうせ無理」と挑戦を避けたりすることもあります。 学校では、授業内容は理解しているのにノートを書くのが遅くて「分かっていない子」に見えたり、作文で頭の中に内容はあるのに書き出せなかったり、テストで時間が足りず実力を出せなかったりします。こうした経験が続くと、「分かっていても意味がない」「どうせ自分はうまくできない」と感じやすくなります。 だからこそ支援では、「もっと頑張らせる」ことよりも、頭の中の力を無理のない形で外に出せる工夫が大切です。 たとえば、 「書くのは遅いけれど、内容は分かっているね」 と、まず理解していること自体を認める。書くのが負担なら口頭で説明させる、長文が難しければ箇条書きにする、時間に余裕を持たせる、工程を小さく分ける。そうした工夫で、その子の力は表に出やすくなります。 言語理解と処理速度のギャップが大きいお子さんは、見た目以上に苦しみを抱えやすいです。頭の中が豊かだからこそつらいのです。だから支援の出発点は、「もっと速く」ではなく、その子の中にある確かな力を理解し、それを守りながら表現しやすい形を一緒に探していくことです。その積み重ねが、学力だけでなく、メンタルの安定や自己肯定感の回復にもつながっていきます。

泣ける...😭 こんな風に理解してくれる人もいるんだ １時間だけ行くのに、トイレにこもって何度もえづいて、吐き気を堪えて不安と戦い、やっとの思いで登校したら、ばったりあった同級生にズルってぼそっとすれ違いざまに言われたことあったな... 真っ赤な顔して戻ってきた息子の顔が忘れられない

不登校の大変さは、経験した人でないとなかなか見えにくいものです。 「1時間だけ行けた」「給食だけ行けた」「修学旅行だけは行ける」。一見するとわずかなことに見えるかもしれません。けれど、その“わずか”の背景には、本人の大きな不安や葛藤、そして家族の必死の支えがあります。 朝から声をかけ、様子を見て、気持ちを整え、送迎をし、付き添いをし、学校に連絡を入れる。行ける予定だったのに直前で行けなくなることもあります。そのたびに親は仕事の調整をし、学校に連絡し、本人の気持ちにも寄り添わなければなりません。不登校は、ただ「学校に行っていない」という一言では到底片づけられない、とても複雑で消耗の大きい状態です。 だからこそ、「1時間だけ行けた」というのは決して小さなことではありません。そこには、本人の精一杯の挑戦があります。そして、その一歩を支える家族の見えない努力があります。周囲が何気なく見過ごしてしまうような小さな前進にも、本当はとてつもない意味があるのです。 不登校は、その子だけの問題でも、その家庭だけの問題でもありません。子ども本人の苦しさ、親の負担、学校との連携、働き方への影響まで含めて、社会全体で受け止めるべき課題です。 不登校は、今の日本における大きな社会問題だと思います。

ワーキングメモリーが低いと、頭の中で情報を一時的に保ちながら処理することが負担になりやすいです。 そのため、たとえばディスカッションの場で相手の話を聞きながら自分の考えをまとめて返すことが大変になりやすいです。 ほかにも、 •口頭で長く説明されると途中で抜けやすい •指示が複数あると順番が混乱しやすい •会話の流れについていくのに疲れやすい •読みながら考える、書きながら考えることが負担になりやすい •ケアレスミスや「わかっていたのに出せない」が起こりやすい といった困りごとにつながることがあります。 ただ、言語能力が高い方は、理解力や表現力でかなり補っていることも多いので、周囲からは気づかれにくいこともあります。

知能の凸凹が問題になることはよくありますが、知覚推理が高く、ワーキングメモリが低いというパターンは、それ自体が非常に大きな問題として表れにくいこともあります。 このタイプは、図形やパズル、目で見て考える課題が得意な一方で、短期的に情報を保持しながら処理することや、複数のことを同時に考えることが苦手になりやすいです。 知能の凸凹で典型的に困りやすいのは、言語理解と知覚推理が高く、ワーキングメモリと処理速度が低いタイプです。 この場合、頭の中ではよく理解できていて、一人で机に向かって考えることはできるのに、書く・話す・時間内に答えるといったアウトプットになるとうまくいかず、周囲から「能力があるのにやっていない」と誤解されやすくなります。 一方で、言語理解や処理速度が平均域にある場合は、その子の困りごとが比較的目立ちにくいこともあります。 知覚推理の高さも、ワーキングメモリの低さも、日常の中では見えにくいため、典型的な凸凹タイプほど強い誤解を受けにくいこともあるでしょう。 ただし、ワーキングメモリが73程度まで低い場合は、やはり注意が必要です。 例えば、複雑な指示を一度に理解すること、手順の多い作業をこなすこと、聞いたことを一時的に覚えておくこと、ディスカッションの中で話の流れを追うことなどは苦手になりやすいです。場合によっては、板書を写すことや、説明を聞きながらノートを取ることにも困りやすさが出てくるかもしれません。

PSI（処理速度）が高い子は、作業が速く、課題をどんどんこなせるのが大きな強みです。周囲からは「できる子」に見えやすいですが、ここで注意したいのは、速いことと丁寧なことは別だという点です。速さがある子ほど、勢いで進めてしまい、問題文の読み違い、符号の見落とし、計算の写し間違いなど、もったいないミスで点を落とすことがあります。だからこそ大事なのは、「見直してね」と感覚的に伝えることではなく、どこを、どの順番で確認するかをルールとして教えることです。速さを本当の武器にするには、最後にミスを潰す仕組みまでセットで身につけることが大切です。

ワーキングメモリーが低いと、頭の中で情報を一時的に保ちながら処理することが負担になりやすいです。 そのため、たとえばディスカッションの場で相手の話を聞きながら自分の考えをまとめて返すことが大変になりやすいです。 ほかにも、 •口頭で長く説明されると途中で抜けやすい •指示が複数あると順番が混乱しやすい •会話の流れについていくのに疲れやすい •読みながら考える、書きながら考えることが負担になりやすい •ケアレスミスや「わかっていたのに出せない」が起こりやすい といった困りごとにつながることがあります。 ただ、言語能力が高い方は、理解力や表現力でかなり補っていることも多いので、周囲からは気づかれにくいこともあります。

知能の凸凹が問題になることはよくありますが、知覚推理が高く、ワーキングメモリが低いというパターンは、それ自体が非常に大きな問題として表れにくいこともあります。 このタイプは、図形やパズル、目で見て考える課題が得意な一方で、短期的に情報を保持しながら処理することや、複数のことを同時に考えることが苦手になりやすいです。 知能の凸凹で典型的に困りやすいのは、言語理解と知覚推理が高く、ワーキングメモリと処理速度が低いタイプです。 この場合、頭の中ではよく理解できていて、一人で机に向かって考えることはできるのに、書く・話す・時間内に答えるといったアウトプットになるとうまくいかず、周囲から「能力があるのにやっていない」と誤解されやすくなります。 一方で、言語理解や処理速度が平均域にある場合は、その子の困りごとが比較的目立ちにくいこともあります。 知覚推理の高さも、ワーキングメモリの低さも、日常の中では見えにくいため、典型的な凸凹タイプほど強い誤解を受けにくいこともあるでしょう。 ただし、ワーキングメモリが73程度まで低い場合は、やはり注意が必要です。 例えば、複雑な指示を一度に理解すること、手順の多い作業をこなすこと、聞いたことを一時的に覚えておくこと、ディスカッションの中で話の流れを追うことなどは苦手になりやすいです。場合によっては、板書を写すことや、説明を聞きながらノートを取ることにも困りやすさが出てくるかもしれません。

不登校の大変さは、経験した人でないとなかなか見えにくいものです。 「1時間だけ行けた」「給食だけ行けた」「修学旅行だけは行ける」。一見するとわずかなことに見えるかもしれません。けれど、その“わずか”の背景には、本人の大きな不安や葛藤、そして家族の必死の支えがあります。 朝から声をかけ、様子を見て、気持ちを整え、送迎をし、付き添いをし、学校に連絡を入れる。行ける予定だったのに直前で行けなくなることもあります。そのたびに親は仕事の調整をし、学校に連絡し、本人の気持ちにも寄り添わなければなりません。不登校は、ただ「学校に行っていない」という一言では到底片づけられない、とても複雑で消耗の大きい状態です。 だからこそ、「1時間だけ行けた」というのは決して小さなことではありません。そこには、本人の精一杯の挑戦があります。そして、その一歩を支える家族の見えない努力があります。周囲が何気なく見過ごしてしまうような小さな前進にも、本当はとてつもない意味があるのです。 不登校は、その子だけの問題でも、その家庭だけの問題でもありません。子ども本人の苦しさ、親の負担、学校との連携、働き方への影響まで含めて、社会全体で受け止めるべき課題です。 不登校は、今の日本における大きな社会問題だと思います。

発達障害やグレーゾーンのお子さんとの親子の会話では、「意味のある会話を増やそう」としすぎないことが、かえって関係を良くすることがあります。 というのも、親が「大事なことを伝えよう」「ちゃんと導こう」とすると、どうしても会話が指示的になりやすいからです。子どもからすると、話しかけられるたびに注意されたり、何かを求められたりしているように感じてしまい、会話そのものが負担になることがあります。 そのため、まずはたわいもない雑談を増やすことが大切です。中身のある話や正しい声かけよりも、「今日はこんなことがあったね」「それおもしろいね」といった気軽なやりとりの方が、子どもにとっては安心しやすいことがあります。こうした雑談の積み重ねが、親子関係の土台になります。 そして、雑談以外では、親の方からむやみに話しかけすぎないことも一つの工夫です。親が話しかけると、どうしても確認、注意、指示になりやすいからです。もちろん必要な声かけはありますが、回数を減らすだけでも、子どもの受ける圧はかなり変わります。 何か伝えたいことがあるときは、命令や詰問ではなく、できるだけ質問の形にするのもよい方法です。たとえば「早くしなさい」ではなく、「何時ごろ始められそう？」と聞く。そして、子どもが答えたら、そこで言い返したり正したりしすぎず、「わかった、ありがとう」と返して終える。そんなふうに、親の側で会話のルールを決めておくと、やりとりがこじれにくくなります。 親としては、つい意味のある話をしたくなりますし、今のうちに伝えておかなければと思うものです。ですが、発達特性のあるお子さんほど、まず必要なのは「正しい助言」よりも、安心して話せる空気であることが少なくありません。会話の中身を充実させることよりも、会話そのものを嫌な時間にしないこと。その意識が、とても大切だと思います。