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@DENKEN_HAL
電気主任技術者 ただし、試験を受けに行って取っただけ。
Somewere in the japan. Katılım Ağustos 2023
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「掛け算に順序が無い」とか
「式に意味はない」とか言うと
話をややこしくするだけだから止めましょうと常々言っているのにね。
みんなの家庭教師#勉強おじ@ojiphys
人のことを頭がおかしいとまでおっしゃるのですから、よほどご自身の知性に自信があるのでしょうね。 この議論に割って入るからには、この質問に答えていただきますよ。 「同値変形で式の数学的意味はかわる」YESかNOか、正常な頭の方の模範解答をお聞かせください。
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このように「ちょっと数学ができたボクたち」が「勉強のできない人」を徹底的にコケにしまくるという、この「なべきち」君に代表されるような人々が数学嫌いを大量に生み出している日本の数理教育の元凶なのよな。自らが最大の元凶であることに早く気づけよという話。
x.com/nabekichi32/st…
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@shadow_redcat 同じ過ちを冒しているお仲間がいたぞ。
小一で習った事が、出来ているかどうか。
それが、掛け算の理解に影響している。
x.com/i/status/20385…
白米@Inherent_Vice_
a=aだと自明で面白くない。 ではa=bだと何が面白いのか。それはaとbという意味の異なる(ように見える)ものが、実は指示する対象として同じだということがわかるから。 フレーゲの例で言えば、明けの明星と宵の明星は、意味は違う。けど実は同じ金星を指していた、というのが天文学でわかったから面白い
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@DENKEN_HAL 高校生にε-δですか！
今でも物理の方が先に瞬間の速さが中学で出てきてしまう状況なので、高校数学のボリュームを増やすためには、本格的に他の教科を減らす必要が出てきますね。
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日本の科学教育で明らかに改善すべきところ。
高校レベルならこれじゃないですかね。
○物理と数学の連携が取れていない。
○物理と化学の連携も取れていない。
Dr Slump7802@Drslump7802
登録しないと読めない記事なので要約すると以下のようになります。 （渡辺正「理科教育の正常化を急ぎたい」） ① 日本の理科教育は国際的に見て遅れている ・小→中→高→大のつながりが悪く，学習内容が断絶している。 ・高校・大学で急に難度が跳ね上がる構造になっている。 ② 本来あるべき姿 ・理科教育は「一つの山」を登るように連続的に設計すべき。 ・小中高大を通じて体系的に内容をつなぐ必要がある。 ③ 現状の問題 ・小中の接続は最近になってようやく整備。 ・中高の接続もまだ途中。 ・高大接続は「入試制度の話」に終始し，教育内容の接続はほぼ未着手。 ④ 原因：全体設計する人材の不在 ・先端科学と教育の両方を理解する人材が政策中枢にいない（これ重要と思います）。 ・文科省内でも専門人材の発言力が弱い。 ⑤ 海外との違い ・欧米では高校段階で量子論・熱力学の基礎に触れる（個人的にはどうやってそこにたどり着けるか少し悩む）。 ・日本はそこが大きく遅れている。 ⑥ 用語・文化の問題 ・教科書には実務で使わない「ムラ言葉」が残っている（例：「電気分解」など）。 ・教育内容が現場の科学とズレている。 ⑦ 提言 ・理科教育を小～大まで一貫して設計する体制を作るべき。 ・理系専門性と教育の両方を理解する人材を中枢に配置すべき。 （まとめ） 日本の理科教育は「分断されて設計されていない」のが最大の問題。
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「①②がもともと同じなら、交換則は不要。」と言ってるぞ。
矛盾のある命題を、いきなり信じる傾向、なんとかならんのかな。
NS Kaoru@ns10110412
@anker_leonardo 定義に従えば、①と②では何を何回累加するかが異なっている(式の意味が異なっている）。 にもかかわらず③が成り立つからこそ「交換則」の存在価値がある。 ①②がもともと同じなら、交換則は不要。 式を値としか見ないから、①＝②と考える。 それでは6＝6にすぎず、交換則ではない。
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@DENKEN_HAL ひとのせいにせず、自分で説明できるようになろうね。
ボクはできるよ。
2×3
この式には「2を3倍する」という意味があるよ。「3を2倍する」と見ることもできるよ。
ほら、おちこぼれずちゃんと勉強していれば説明するのは簡単だよ。
できなかったキミとどっちがおちこぼれだったかな？
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@shadow_redcat 落ちこぼれに、授業料も貰わずに授業をしてあげる程、お人好しではない。
塾へ行きましょう。
受験塾じゃダメだよ、補習塾です。
そうしないと、また落ちこぼれるだけだよ。
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@DENKEN_HAL ・自分が超算数であるという自覚を持てない
・説明はしない
・相手を蔑む言葉は言う
・他人を出して責任を移譲する
全部当てはまってるけど。反論はないよね？
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@shadow_redcat 落ちこぼれからは、そう見えるんだね。
見えている世界が全てに思える。
そうだ、お金を払って学習塾へ行く手は、有るかもしれないぞ。
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@DENKEN_HAL 教科書にも無い
説明もできない
でも存在するんですっ。それが分からない人は頭が悪いんですっ。説明はしません。人に聞く前に自分で考えましょう。
勉強できなかったんですね。かわいそう。説明？まだ分からない？
これが超算数。あなたが今やっていることです。
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@shadow_redcat 通常レベルの学力が無い為、ありもしない理論と認識してしまっている。
まあ、落ちこぼれというのは、そういううものかも知れない。
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@DENKEN_HAL >ありもしない理論をあるのように語らない。
これが超算数で、
あなたは説明できないんですよね？
小学一年生に口頭で教えるレベルの説明を。
どこか間違ってますか？
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@shadow_redcat なるほど、落ちこぼれから見ると、通常レベルの算数が超算数になってしまうのですね。
本当に知りたかったら、小学生に教えて貰うと良いでしょう。
小学生の側も、教える事で勉強になるかも知れません。
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@DENKEN_HAL だからありもしない理論をあるのように語らない。
説明できないのに分かった風な口を利かない。
あなたのような超算数が日本の教育を妨げているので、教育問題に首を突っ込まないようにしてください。
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@shadow_redcat ここで説明する必要は無いでしょう。
教師ガチャを外した人ですか。
それとも、教えて貰ったけれど、授業について行けなかった人ですか。
質問の感じからすると、前者の様ですね。
ご愁傷様です。
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@DENKEN_HAL お気持ちはいらないので、
あなたの習った
>「式に意味はない」これは、小一の学習事項。
を説明してもらえますか。
もう既にややこしくなっているので、
きちんと説明する以外にあなたの主張が正しいことを証明する手立てはないですよ。
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@shadow_redcat 間違っています。
一部の落ちこぼれの人には、ややこしく感じるかも知れません。
しかし、落ちこぼれに合わせる教育をしては、日本の学力を大きく下げる事になります。
特段、止める必要は有りません。
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@DENKEN_HAL つまり学校の先生が考えた独自理論で、
実際、
それをあなたは説明できるほどに習得できなかったわけですよね。
つまりあなたの学力不足でややこしくなっていると。
だからまずあなた達がそれをやめれば解決するとボクは言っているのですが、何か違ってましたか？
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@shadow_redcat これは、先生が口頭で説明する内容です。
明記されている教科書が有るかどうかは、教科書を全種類購入して、自分で調べてみて下さい。
日本語
@shadow_redcat 「掛け算に順序が無い」
これは、小二の学習事項。
「式に意味はない」
これは、小一の学習事項。
ただし、掛け順固定の教師に当たってしまった人は、教師ガチャハズレ。
教えて貰えない様です。
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