やまだたろう
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やまだたろう
@RealnameYamada
かーちゃんはなぜ山田だらけの村で私に太郎と名付けたのだ。案の定小学校内で名前が被ったため小学校時代のあだ名は「山田太ろう(ふとろう)」、郎の字を学んでいないのだから甘んじるしかなかったんだぜ。中学に進級してからは起死回生の「やまだうどん」。はいからでちょっと嬉しかったんだぜ。アイマス やよい/原神/FF14/タコピー
Katılım Ocak 2020
233 Takip Edilen31 Takipçiler
@RealnameYamada @sin4161210 そんなことにならないです。授業の終わりには正しい理解に導けるように構成されます。ただの頭でっかちの理屈ばかりで身のないクレームです。もうけっこう。屁理屈しか言わない議論は終わりにしましょう。
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@nothingbutadumb @sin4161210 どれだけ混ぜちゃいけないものなのか分かってて言ってるんですよね？なら、後で訂正すれば「じゃあなんで先生あんなこと言ったの…」ってなるだけなので、最初から混同させなければいいだけなんですね。
導入だから、あとで補足するから、と言って導入で間違った事を言ったらダメなんですよ。
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@RealnameYamada @sin4161210 こちらがただの導入だと言っているのに、混同の一つ覚えでずっと押し切ってくるからですよ。混同なんかしていないと言ってるのに聞く耳持たない。
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@RealnameYamada @sin4161210 だから何度も言ってますが、それは導入にすぎないって。足りない言葉はその後で補うに決まってるじゃないですか。別にテストでもなんでもない授業の最初のつかみの一言にムキになって「正確じゃない！混同だ！混同だ！」って騒ぐ連中ってなんなんでしょう？最後まで授業聞いてから文句言えって話です。
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@nothingbutadumb @sin4161210 それは大元の引用の「1/3が大きいこともある」と言う言い回しから確定します。
2と2倍が異なるように、1/3と1/3倍は異なります。
日常生活では1/3倍から倍を省略して1/3と言うことがあるだけで、値としての1/3とは異なります。
「1/3が大きいこともある」が余計なので、話を区切れと言っているのです
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@RealnameYamada @sin4161210 なぜ他人のことを混同しているなんて決めつけることができるんでしょうね。区別するために並べて教えた方がいいという単純なロジックがここまで理解できないと絶望しかないですね。
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@sin4161210 感情的ではなくて説明
異なる値についてあなたや架空の先生が混同させてるからダメです。
まで書き直さないと分かっていただけない？
困ったね
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@RealnameYamada @sin4161210 混同ってなんですか？そもそも割合としての分数はこれから教えるのだから混同する対象はないはずですが。で、何？一呼吸って。元ポストの画像から呼吸のリズムまで見えたんですか？
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@nothingbutadumb @sin4161210 だからだめな理由は別の値について混同させてるからです。
賢い児童に「何言ってんのこの人」って思われるようなことはせずに、一旦話を区切りなさいな…
同じ時間割のなかで説明していいからさ、一呼吸おいてよ…なんで極端なの…
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@RealnameYamada @sin4161210 だからそれのどこがダメなのか具体的に言ってください。見た目が同じなんだから今までの流れの中で説明した方が生徒も区別しやすいでしょう？
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@RealnameYamada @sin4161210 「何をやっても」なんて勝手な拡大解釈で相手を貶めようというロジックを構成するところが卑怯だと思うんですがいかがでしょうか？生徒にとっては今まで習ってきたこととの連続に意味を持たせて学ぶから興味がわくんだということがわかりませんか？
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@nothingbutadumb @sin4161210 だから、勝手に式を変える前に、一旦話を区切りなさいな…
興味を引きつけると言う免罪符があるなら何をやってもいいわけじゃない
さっきからず〜っとそう、興味惹きつけ免罪符
x.com/RealnameYamada…
やまだたろう@RealnameYamada
@nothingbutadumb @engeikana 違う式作ってるんだからダメだってば… A「2と3どっちが大きい？」 B「実は2のほうが大きい場合もあるよ」 C「1/2と1/3、ほら2が含まれているほうが大きいでしょ」 と同等、何言ってんのって話 Aで一旦区切って、Cの話をすればいい Bは算数じゃなくてなぞなぞ
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@sin4161210 もちろんそれはその通りです。賛同します。ただこの場面はあくまでも生徒の興味を引きつけるための導入です。もう分数のことをわかった気になりがちな時期の生徒に、分数にはこんな側面もあるんだよと教える入り口の一つです。もとにする数の必要性はこの後に教えられると理解しています。
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@nothingbutadumb @engeikana わたし「途中で文脈を無視して別の話をしてしまっている。一般化するとこうなる。一般化した例だとさすがにあなたも違和感を覚える。混同せず別の話としてするべきだ」
あなた「この授業はいいと思います、だから別の話をしてもいいんです、読解力大丈夫ですか？」
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@nothingbutadumb @engeikana 統一性は無いっす
仮に私が理解していないのであれば、統一性がないという私の説明に対する、あなたからの説明がないからです
あなたは授業の工夫を支持するという話に終止していて説明がないので理解のしようがない
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@RealnameYamada @engeikana 私はこの授業の工夫がアリかナシかが全ての出発点なので、そこを話題にしていないと言われると困惑しますが。ただ統一性は授業の目的に鑑みて完全にあります。あなたがそれを理解していないだけです。
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@nothingbutadumb @engeikana 何度も言う通り、元スレの教育の良し悪しの話はしておらず、あなたの基準に統一性がないことを指摘しただけです
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@RealnameYamada @engeikana 良しとするってなんだろう？これから新しいことを教えるためのただの導入でしょ？これを点数が出て成績に反映されるテストと混同してるんでしょうか？
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@nothingbutadumb @engeikana あなたの基準に統一性がないことを指摘しただけです
「xとyのどちらかが大きいかを問う」
「xと答えさせる」
「yが大きいこともあると言う」
「f(x)とg(y)ではg(y)の方が大きい事もあると言う」
が一般化した今回の流れのため、あなたは任意の関数fやgを持ち出すことを良しとしてしまっているのです
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@RealnameYamada @engeikana うん、そうですね。この例なら別にいいです。で、これのどこがだめですか？今まで使ってきた数字に新しい概念が存在することを学ぶ。その入り口で間違うという経験は学習においてとても有益と考えますが。
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@nothingbutadumb @engeikana A「2と3どっちが大きい？」
B「実は2のほうが大きい場合もあるよ」
C「100の2倍と10の3倍、ほら2が含まれているほうが大きいでしょ」
がダメなんでしょ？
2も3も分母が1の分数なので1/2と1/3の事例と全く同等。
あなたが駄目って言ってるんだから、同等なものも駄目です。
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@RealnameYamada @engeikana だから見た目が同じだから生徒にとっては混乱のポイントなんでしょうよ。その混乱しやすいポイントとなる授業をなるべく生徒に興味を持って聞いて欲しい、その工夫がこの謎かけという形式でしょ。何がダメなのか全然理解できません。
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@nothingbutadumb @engeikana 「2と1/2じゃそもそも数が違うんだからそりゃダメ」ならば、
「1/2と1/3」と、「a/2とb/3」も数が違うからダメなんだな。
Q.E.D.
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@RealnameYamada @engeikana 2と1/2じゃそもそも数が違うんだからそりゃダメでしょ。同じ1/2なのに文脈によって違う大きさになるんだよということを教えたいその入り口の工夫として一度あえて間違えさせたうえで考えさせるというありふれた授業の工夫の一つでしょって話。
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@nothingbutadumb @engeikana 違う式作ってるんだからダメだってば…
A「2と3どっちが大きい？」
B「実は2のほうが大きい場合もあるよ」
C「1/2と1/3、ほら2が含まれているほうが大きいでしょ」
と同等、何言ってんのって話
Aで一旦区切って、Cの話をすればいい
Bは算数じゃなくてなぞなぞ
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@RealnameYamada @engeikana だからそれが導入でしょ。引っかけて間違えさせてザマアミロって話じゃないでしょ。「今まではそう思ってきたよね。でもそれだけじゃない世界が分数にはあるんだよ」と教えるための入り口じゃないですか。
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@RealnameYamada @engeikana ごめんなさい。わからないのですが、引用元の画像が単なる値だとどうして断定できるんでしょうか？私にはどう見ても、これから単なる値ではない分数についての学習を始めますよという導入にしか見えないのですが。
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