مسفر الخثعمي

تُعد اختبارات المعلمين التي تقدمها هيئة تقويم التعليم والتدريب أدوات مهمة لقياس الكفاءة المهنية للمعلم، فهي مبنية على معايير محددة تغطي الجوانب الأساسية للعملية التعليمية، وتُظهر النتائج بالنسبة المئوية لكل معيار لتعطي تصورًا واضحًا عن مستوى الأداء. من هذا المنطلق، يمكن اعتبار الاختبار محكيًا في تصميمه لأنه يعتمد على معايير مهنية واضحة تهدف إلى قياس تحققها. لكن على الرغم من ذلك، يواجه المعلمون تحديات واقعية عند التعامل مع الاختبارات، ما يثير تذمرهم. فالتصحيح لا يكون محكيًا بالكامل، إذ يختلف وزن كل سؤال حسب صعوبته وقدرته على التمييز بين مستويات المختبرين، حتى لو كان السؤال ضمن نفس المعيار. كما أن الاختبار يضم أسئلة تحليلية أو نظرية قد لا تمارس يوميًا في الميدان التعليمي، وقد تختلف الإجابات الصحيحة فيها بين التربويين، ما يجعل التحسن في النتيجة النهائية غير واضح أحيانًا، رغم الاجتهاد والحرص على التحضير. إضافة إلى ذلك، يفتقر الاختبار إلى مرجع محدد وواضح يوضح ما يجب التركيز عليه، مما يزيد من شعور المعلمين بالغموض وعدم وضوح العلاقة بين الجهد المبذول والنتيجة النهائية. فالتحسن في المعرفة أو المهارات قد لا ينعكس مباشرة على الدرجة النهائية بسبب طبيعة الأسئلة وتحليلها الإحصائي ووزنها المختلف وتأثيرها في النتيجة. وبذلك يظهر التوازن بين أهمية الاختبارات كمؤشر للكفاءة المهنية، وبين واقع التحديات العملية: فهي محكية في البناء وتعكس المعايير المطلوبة، لكنها ليست محكية بالكامل في التصحيح، وصعوبة الأسئلة ووزنها وتحليلها تجعل التحسن أقل وضوحًا، بينما غياب مرجع واضح يفسر التذمر الواقعي للمعلمين.