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教育図書様から、『データで深める公民探究 課題解決のためのソーシャル･データサイエン入門』が発売されました
「公民科らしさのある探究学習」を応援するために、社会科学の方法論としての因果推論を高校生向けに解説しています
公民、総合探究、情報の授業でぜひ！
kyoiku-tosho.co.jp/news_list/2026…
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教え@『データで深める公民探究』発売中
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教え@『データで深める公民探究』発売中
@poli_econ
中高一貫校教師(公民･情報)/TK63→UT(edu)→UT(GrasPP)→某首都圏中高一貫/実践共有など授業関連の投稿は「画像」を参照
Katılım Nisan 2020
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@maria1221111 だとすると、「逆境指数支持者を広義の女子枠否定派としてカウントするかどうか」の違いに過ぎず、実態にはそこまで差がないかもしれませんね
UNESCOの女子枠批判も、女子枠が間違っているというより不十分だという趣旨ですし、レイさんのところでも逆境指数支持者が多くなるんじゃないでしょうか
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中3公民の「平等」単元でやった「女子枠」の授業プリント
生徒は男女問わず女子枠否定派が圧倒的に多いんだけど、良くも悪くも「女子枠だけが悪い」のではなく、学力試験それ自体も含めてどんな入試形式も何らかの不公正を抱えてしまうよね…という方向に展開しました
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@maria1221111 もちろんジェンダー関係の話題は女子枠への賛否に影響するでしょうし、「何をもって平等とするか」も影響するでしょう
そこまで広げてみても、偏らせるような事前の話題はありませんでした
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@maria1221111 いるという話はしています
「女性が男性を上回った場合はスコアを割り引かない」ようになっているのは、現在のジェンダーギャップを純粋に見るというより、「女性差別がどのくらい解消されたか」を見るためのものであるという話です
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@maria1221111 普段の授業の影響はむしろあってもらわないと困るのですが、女子枠について賛否が偏るような話題は無かったかと思います
「過去の世代の女性差別を現在の世代で埋め合わせる」という発想は個人主義と食い合わせが悪いのであまり掘りたくないのですが、それでもGGIの計算式に歴史的経緯が反映されて
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第二章「独占と競争」の小テストです
独占の利点は規模の経済で説明されるのが通例ですが、あとの章で日本型雇用慣行の話をするので、ロナルド･コースの取引費用の概念を取り入れてみました
英文問題の元ネタとして、テキストではネットワーク効果の数理モデルも扱っています
教え@『データで深める公民探究』発売中@poli_econ
第一章経済思想史の小テストです。ChatGPTのおかげで読解系問題の難易度⇔解答安定性のバランスを取りやすくなりました 小テストも毎回丁寧に作って、完全版を目指しにいきます。力試しにどうぞ 画像3,4枚目が解答です
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第一章経済思想史の小テストです。ChatGPTのおかげで読解系問題の難易度⇔解答安定性のバランスを取りやすくなりました
小テストも毎回丁寧に作って、完全版を目指しにいきます。力試しにどうぞ
画像3,4枚目が解答です
教え@『データで深める公民探究』発売中@poli_econ
今年は高3政経のテキストをすべて公開します。ChatGPTを活用しながら作成しています 「高校段階でここまでできたら充分だよね」という決定版を作るのが目的で、普通の高校では(学力トップ校でも)1年間ですべてを消化するのは恐らく不可能な設計です drive.google.com/drive/folders/…
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教科書にも載っているパレート基準は「有力説」として紹介しましたが、今年の生徒はそもそも「『良い』の定義は完全に価値判断の問題で、正解不正解を議論できない」に寄った立場の人が多かったですね
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中3公民
席替えをネタにした数学の問題で遊んでから「最も"良い"席の配置は？」という発問に移り、「価値判断を含む問いを扱うのが公民なんだよ〜」と3コマ使って贅沢に導入
今年はカリキュラムに柔軟性を持たせて余裕を作ったから、抽象的な問いをちゃんと時間をかけて丁寧に掘り下げたいところ
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@yukizakiyama_jp テーマを学習者に委ねるためにこそ逆説的に方法において方向性を示す、という点でわかりあえる同志を見つけられて良かったです
今後も色々と勉強させてもらいます！
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@poli_econ 論文という形式は「論理的表現手段の一つ」ですし、統計的処理は仰るように「どんなテーマでも切れるハサミ」ですね。これらが授業者の意図や学校の実態に応じてとられる課題設計なのでしょう。探究学習を能力育成の文脈で語るならそこが注目されますが、意義の文脈ならは本題ではないんですよね。
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連ツイなので引用で返信させて頂きます
「あるべき探究を押し付けるべきでない」は普段の投稿から、「図書館を使ってこそ探究」は元ツイで提示されているグループ探究のデメリットのうち客観的に測定可能なものが図書館利用率の低下しかないことから、それぞれ読み取りました
その上で、(続
yamazaki@yukizakiyama_jp
ご期待されたタイミングでお返事ができず恐縮です。 その２つの命題が先の僕自身の投稿に含まれているかはわかりませんが、せっかく問うていただいたので考えてみました。長いですがお付き合いください。 「学習者にどこまで自由にさせるか」の話かと思います。僕もその点に悩みながら授業を(1/11)
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一見矛盾しているこれらが深いところで繋がっていることも理解できました
私自身も授業で例えば重回帰分析を紹介するときに「どんなテーマでも切れるハサミ」と導入したので、基本的な発想は同じなのだと思います
テーマに自由度を持たせるためは、逆説的に方法論に厳格な補助輪が必要なんですよね
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自分の場合は最大限広げたとしても
「何をすれば問いに対する答えを得ることができるか(=研究方法)」を考えるプロセスが明示的に含まれていることが必要十分条件だと思ってる
ドメインドリブンだと軽視されがちだけど
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･「あるべき探究の形」を押し付けるべきでない
･図書館を使い本を読んでこそ探究
という2つの異なる方向性がどのように調整されているのか、リプで伺ったのだが埋もれてしまったようだ
みんな大なり小なり「〇〇してこそ探究」を持っているだろうから、避けては通れない問いだと思うんだよね
yamazaki@yukizakiyama_jp
思ってる。自分の実践分析でも、協働学習では本を読まない、図書館を使わない、テーマが画一的になりがち、思考が深まってるようで深まってない、論文のような成果物にはそぐわない…みたいなデータが出ているのだけど、それを説明してもなおやっぱり協働によるコミュ力涵養を重視される方は多い(3/4)
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