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教室のユニバーサルデザイン（と私はあえて表現してきていないが）に関わるポストをすると 「こういう支援がなくてもできる子にしたい」 という疑問や意見をいただく すごくよく分かる 私もそう思った時期があった 椅子の脚にテニスボール 教室前面に掲示物を貼らない⋯など これらの配慮がなくても集中できる子を育てたい 社会に出たらこんな配慮はなかなかないのだから そう思っていた でも まずは試してみて見えてくることがある 学術的なエビデンスは一旦置いといて 私個人の実感としてのアンサーを２点 まずは 学ぶ環境との不一致で 学びの質を著しく低下している子がいる事実と向き合うべきだということ ADHDやASDなどの特性（一次障害）が原因で 周囲の理解不足や環境とのミスマッチが続く するとストレスや自己否定が蓄積し後天的に引き起こされる、精神・身体的な不調や行動（二次障害）につながる このような子たちは 不適応行動を起こす「困った子」として教室で居場所を失ったり 「特別な支援の必要な子」というラベリングがされたりする この二次障害については 環境調整によって かなり軽減することができる そう「困っている子」だったのだ そして その子への特別な支援⋯ではなく 教室そのものが 一人一人が学びやすい環境を選べる学びの場になっていれば 「グレーな子」というラベリングすら不要になる 教室後方の席になったら眼鏡をかける子がいるのと同じこと もう一つの視点は このような環境がなくなった「後」のこと ユニバーサルデザイン=ぬるま湯 だという考え方に対するアンサー まず 二次障害が起こらなければ 本来多くの子が味わえているであろう「学びの楽しさ」を知ることができる 「問題児」として注意されることも少なくれば自己否定もなくなり 自尊感情も高まる 私の教室で ゆらゆらチェアや立ち勉スペース、ふみおくんを使って集中して学べるようになった子は 中学に進学して そのような環境がなくても まず 「自分は問題児なんだ」というネガティブなモチベーションでスタートしていない むしろ過去の経験から 「自分だってやればできる」というポジティブなマインドでいる そして二次障害が起こらず 集中して学べることを覚えた子は 道具に頼らずとも 自分なりに「集中力の高め方」の工夫をすでに見出している ビート板を使って泳ぎを練習する子は ビート板がないと泳げなくなってしまうのだろうか そんなことはない ビート板があるからこそ 「足の動き・呼吸・浮力」の感覚を分けて学べる ビート板は 甘やかす道具ではなく 技術習得を分解し 最終的に「手足を連動させて泳げる」ようにするための道具であるはずだ ユニバーサルデザインも同じで 複雑な課題を分解し 段階的に自立へ導く仕組みであり 「できた」「分かった」 という実感を 全ての子に得させるための環境調整なのだと思う 今の時点で 私はこのように考えて 誰にとっても学びやすい教室をつくるべきだという立場で発信している #教員はいいぞ

恐ろしいことに 『個別の指導計画を見たことがありません』という保護者がものすごいいるんですよ そもそも 『誰のための個別の指導計画か？』 本人、保護者が知らないところで勝手に立案されてて振り返りもされていない 正しいやり方で個別の指導計画の運用がされていないことほど無意味なことはない

小学校までは何とか食らいついていた子が中学校の2回目のテストあたりからどんどん落ちていく 処理する課題が多すぎて追いつかない 授業のスピードも速くなる 諦めるのにそう時間はかからない 通級の目標を『学ぶことを諦めない』とした 『自分にあった方法』ならできる…それを実証したかったから

LDであればフォニックスを…といわれますが… 習わせてもだめだったよ、と教えてくれるLD先輩ママもチラホラ まずは…と始めてみた。 英語が苦手な私が本を見て学びながら教えるフォニックスとLDっ子との組み合わせは…どんなにLDっ子にいいといわれる教材を買ったとて、濃霧の樹海で迷子状態→