平尾昌宏

かつての大学には 高校卒業→大学教養部(ほぼ2年)→学部(3年→4年)→大学院修士課程→大学院博士課程 という流れがあり、 教養部は専門教育に入るために、必要な科目の知識を「復習しながら、覚えるのではなく、考察するアタマの使い方」を学ぶ期間だった。高校4年生から大学生に頭を切り替える移行期間。 高校で不十分だったことをしっかりやり直して学問の入り口として使えるようにするのが目的だった。今の教養科目とか語学、健康科学はそれにあたる。文科省の決まりで、文理とも必修が多い。 ところが、早く専門に行きたい人がいた。 1.4年しかない大学学部の期間に、できるだけたくさん専門知識を教えたい学部教員。 2.せっかく大学に入ったのに興味がない？科目を2年もするのに不満な学生 3.たまたま運で教養部に属して語学やその他を教えているが本当は自分の本来の専門をしっかり研究／教育したい教養部の教員→専門的すぎてかえって不評な授業もあった。 そのせいで、「教養部は無駄」と言われて、教養部を改組して分解したのが30年近く前。 その結果。 1.学部専門教員は、入学したばかりの学生が「高校四年生」にしかすぎず、専門的な授業についていけないことに気がつく。 2.入学生は、高校の時ただ覚えるだけで良かったはずの科目の「学問的意味」を尋ねられてどうしたらいいか分からず、落ちこぼれる。 3.特に「ゆとり教育」など、高校での履修科目を減らしたために、数学や歴史、地理地学など、その大学での受験科目に選ばなかった分野の知識が、大人の常識としても不足しており，「補習」的な授業をしなければならなくなった。 4.入試方法が多様化して、センター入試の要らない、推薦入試など、「受験に必要ないものは要らない/知らない」学生が多くなった。やはり，常識的知識が足りない。 ここで、10年ほど前に再び「教養部的な科目はやっぱり必要だった」ということになった。 それで、各大学、学部別にまた改組して、語学を減らしたり、逆に医学部に倫理学を必修にしたり、「教養部的な初歩セミナー、学問の作法」を教える授業を加えたりした。 また、データサイエンスなどを新たに全学必修にしたりしている。 やたらと科目が増えると学生の学びの質も落ちるので、CAP制，GPAを導入して、なるべく公平に数値化した成績を示すようにした。これが今。 なので、自分が受けてきた大学の教育と、今はまるで違う厳しいものになっていると知ってほしい。 　受験産業に「楽な抜け道」を指導されてきた結果と私は思っている。

最近自由意志についての本を読んでいてスピノザにかなり興味があるので、ノリと勢いで受講してみることにした。